Debate en los concursos para profesor de matemáticas: más de 720 plazas quedarán desiertas | Universidad

Más de 720 plazas de profesor de secundaria de matemáticas serán abandonadas en esta engorrosa oferta pública de empleo: 168 en la Comunidad Valenciana (39%) y 183 en Cataluña (30%), donde ya ha terminado la oposición, y quedarán al menos otras 250 plazas son gratuitos en Madrid (42%), 88 en Castilla-La Mancha (50%), 18 en Andalucía (2,5%) y 11 en Canarias (7%). Solo el primero de los dos ejercicios clasificatorios se realizó en estos tres territorios y ya hay vacantes, por lo que el número podría crecer. Los matemáticos, para quienes la docencia era la principal salida profesional, son ahora muy populares en el mercado laboral, y en los últimos tiempos los intercambios de pasantías están cubiertos por personas sin la misma formación; Provienen de Química, Arquitectura, Ingeniería o Economía. Ésta podría ser la explicación de este fracaso. La vuelta no es nueva: cada año se acumulan plazas para la próxima convocatoria, por lo que el número de plazas sigue aumentando.

En esta oferta pública de empleo se licitan unos 3.600 puestos de trabajo (contando los catalanes que tuvieron lugar en 2020). En Aragón, Murcia, Galicia, Cantabria y Extremadura han pasado suficientes candidatos por segundo año para completar la cuota, pero no son muchos. En Murcia, por ejemplo, solo pasó el 20% de los presentados. En Asturias no dan cifras; en La Rioja no hubo oposición, mientras que en Castilla y León y en el País Vasco no hay datos porque las pruebas aún se están corrigiendo.

Un profesor, que tiene que hacer un máster con prácticas y presentarse a examen, gana unos 1.700 euros y para progresar (con tope salarial) debe seguir formándose en los cursos, mientras que en la empresa el neófito pronto gana más de 2.000 euros y lugares de escalera. El día oficial del maestro es un buen reclamo, pero en realidad, para hacer bien su trabajo, ponen horas extras en casa. Con estos mimbres, solo los matemáticos muy profesionales se atreven a enseñar.

Es el caso de Ana, que aprobó el primer ejercicio en Madrid y prefiere no aparecer con su nombre real. Soñaba con ser profesor desde la secundaria. Esta profesora de 40 años optó por la licenciatura en Matemáticas e inicialmente trabajó en consultoría. Le interesaba, era un puesto dinámico y bien remunerado, pero la vocación aún estaba latente y hace seis años dio el salto a la docencia. El examen de la oposición le fue fácil y cree que la debacle está motivada por la enorme carga de trabajo en el año de la pandemia y por la desconfianza: «Hasta el final no estaba claro si habría oposición y la gente no lo querría». resignarse a su familia o al tiempo de preparar las clases ”.

Ana cree que ser matemático o físico abre la puerta a la oposición porque los temas se han estudiado más a fondo – «un ingeniero tenía que formarse en otras cosas» – y tienen un marco mental diferente. «Muchas personas, si cambian la declaración, no se dan cuenta de que es lo mismo que conocen, pero preguntan de manera diferente». En Matemáticas el mercado laboral está agotado en una parte de las comunidades y basta con firmar el examen para terminar de trabajar, por eso los profesionales de otros sectores se recuperan. “Como madre, me preocupa que mis hijos tengan un maestro que marcó 1 en la oposición”, razona.

Entre 2000 y 2005, la matrícula en matemáticas se redujo en un 43%. Los rectores, preocupados por el declive, unieron fuerzas para hacer campaña en los institutos y organizar visitas a sus colegios. El quinto grado fue suficiente para ingresar y la mayoría de los estudiantes estaban destinados a la enseñanza secundaria. Pero la cuarta revolución industrial, en la que Internet y las tecnologías de la información son la clave, no se entendería sin los matemáticos, que reciben ofertas de trabajo sin terminar sus estudios. La nota de admisión es de aproximadamente 12 sobre 14 y se acerca a 14 si se trata de una doble titulación en Física, Estadística o Informática. Los empleadores no solo están interesados ​​en el conocimiento de los matemáticos, sino en su capacidad para resolver problemas, incluso si no están directamente relacionados con su campo de trabajo. Han desarrollado mucho el pensamiento analítico y tienen una gran adaptabilidad.

Las Comisiones Obreras, sindicato mayoritario, está a punto de hacer un estudio sobre esta debacle que se repite en otras especialidades. Héctor Adsuar, su nuevo secretario general de educación no universitaria, se muestra indignado: “La oposición no puede ser una carrera de obstáculos para quienes han enseñado durante años. En el primer ejercicio se busca el virtuosismo académico y no si se puede enseñar matemáticas. Tenemos que pensar en el perfil del profesor que queremos y adaptar el examen ”. El 80% de los que consiguen plaza son pasantes con experiencia en el aula.

Diego Redondo, matemático, trabajó durante 12 años en un centro de educación de adultos. Participó durante dos años en un juzgado de oposición en Madrid y cree que esta vez el «fallo» no es imputable a la dureza de la prueba sino al sistema, al nivel de afiliados y a la recompensa para quienes pueden trabajar con cero. Redondo cree que el modelo de examen debe cambiarse de arriba hacia abajo: ¿por qué no comenzar con la programación didáctica y luego demostrar conocimientos? Al final del día, argumenta, se supone que el solicitante está bien capacitado en su título universitario y maestría en docencia. Redondo cree que pesa sobre las notas que muchos de los candidatos no tienen una buena base matemática y lamenta que haya tantos ceros y unos. “Es contradictorio que los que no aprueben sigan enseñando. Algo no funciona y hay que repensar la prueba ”.

No hay plazas en las maestrías

Luis Rodríguez, catedrático de Didáctica de las Matemáticas de la Universidad de Oviedo, va más allá y recuerda que el escaso interés de los matemáticos por la docencia en ESO añade que hay muy pocas plazas en los másteres de docencia pública -las privadas multiplican su precio por ocho- y no se cuidan. En Valencia, recuerda, los matemáticos se quedaron fuera el año pasado porque tenían un récord más bajo que en otras carreras. En Asturias, adaptan la oferta a la demanda de plazas para el máster. En 2009 reservaron 15 para matemáticos, pero bajaron el número a 12 por falta de interés. Ahora está feliz, es nuevo. Rodríguez, presidente de la Comisión de Educación de la Real Sociedad Matemática, sostiene que se debe potenciar la movilidad de los estudiantes con becas para cursar el máster en profesorado, imprescindible para el ejercicio, en universidades públicas donde abundan las plazas.

Manuel de León, fundador del Instituto de Ciencias Matemáticas (Icmat), dice que el Ministerio de Educación ha pedido a la Comisión Española de Matemáticas -que examina el nuevo plan de estudios y del que forma parte- ayuda en la captación de graduados para enseñar en escuelas superiores. De León cree, como Ana y Redondo, que es necesario dar prestigio a la profesión, que ha sido duramente batida en los últimos años. “He estado en instituciones donde hay muy buen clima y los profesores están muy involucrados. Es fundamental que haya un contacto más estrecho con las familias ”.

El académico alude a Math for America, financiado por el mecenas Jim Simons, quien se convirtió en uno de los hombres más ricos del mundo al aplicar las matemáticas a sus inversiones. Este programa incentiva a los recién graduados de Matemáticas a dedicar su tiempo a la docencia en la escuela secundaria y no a la investigación, mimarlos económicamente y brindarles servicios. De León cree que el dinero no lo es todo, las vocaciones se pueden despertar potenciando la labor docente.

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