Sentados alrededor de una mesa de madera, a la sombra de un olivo, en el patio de un gran instituto de Valencia, siete profesores cuentan la revolución cultural que está sacudiendo la educación. La repetición en la escuela secundaria obligatoria (ESO) ya no estará ligada a un número específico de reprobados (el límite general ahora se establece en tres asignaturas, aunque hay excepciones) y el equipo docente tomará la decisión en función de lo que sienta mejor para el alumno. . “Como profesora, me parece peligroso enviar el mensaje de que no se considerará aprobar la asignatura en caso de reprobar o aprobar”, dice Pilar Rivera, profesora de Filosofía. Tomás Ruiz, profesor de lengua y literatura española, responde: “No veo que se baje la calidad del sistema educativo ni el nivel de responsabilidad de los estudiantes. En casos aislados, la repetición es útil, pero generalmente no ”.
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Los profesores del instituto Districte Marítim dan su opinión con la ventaja de haber experimentado ya el cambio. La Comunidad Valenciana empezó a aplicarlo el año pasado, aprovechando la extraordinaria normativa aprobada por la pandemia. Lo mismo ocurre en Baleares, La Rioja, Extremadura y Canarias y, con matices, en el País Vasco y Cataluña. Se espera que el Gobierno apruebe próximamente el decreto que lo convertirá en norma general, aunque es probable que, dado el rechazo que ha generado la disposición en los municipios gobernados por el PP, se inserte una cláusula que permita esas autonomías. que deseen poder retrasar su entrada en vigor al año siguiente por motivos organizativos. La mayoría de territorios lo aplicarán, en cualquier caso, este año.
El principal objetivo de la reforma es reducir las repeticiones, que en España son mucho más frecuentes que en su entorno. En concreto, 4,5 veces más, en los primeros tres años de la ESO, que la media de los países desarrollados, según un informe presentado a mediados de mes por la OCDE (8,9% frente a una media del 1,9% en el 2019). El cambio está dividiendo al profesorado en toda España y está dando lugar a situaciones sin precedentes. Por ejemplo, si no hay acuerdo sobre qué hacer con un alumno, la decisión se toma con el voto de los profesores en el comité de evaluación. María José Martínez, directora del Distrito Marítimo, comenta que en estos casos, en su centro, el resultado casi siempre ha sido que el alumno aprueba la asignatura. A continuación se resumen las posiciones defendidas por los siete docentes en el debate celebrado una mañana de septiembre a petición de EL PAÍS.
El verdadero problema educativo
Tomás Ruiz, catedrático de Lengua y Literatura: “No creo que confiar la decisión al comité de evaluación sea algo malo o una degradación del sistema. España tiene un nivel muy alto de abandono escolar prematuro. Si la solución se hubiera repetido con una serie de fallas, la habríamos encontrado hace años. Repetir, en general, no mejora las habilidades del alumno. Y hay asignaturas que tienen continuidad curricular, cuyos objetivos se pueden alcanzar al año siguiente. Creo que la clave no está ahí, pero presta más atención a cómo recuperar al alumno ”.
Recompensas y castigos
Pilar Rivera, profesora de Filosofía: “Es cierto que con este sistema al final es el profesorado quien decide, pero al menos en las áreas centrales se debe exigir un mínimo de competencias, porque suponemos que adquieren las siguientes año … Bueno, tal vez sí y tal vez no «.»[Si un alumno] molestado durante el curso, no había forma de acercarse [a él], y no tienes ganas de aprender, recompensarte, ¿en qué sentido qué le dices a los demás? Que no importa cómo me comporte, no importa cómo trabaje, porque al final pasaré ”, añade.
Piense en lo que es mejor para el estudiante.
María Jesús Sastre, profesora de matemáticas: “Lo vi más subjetivo [sin tener la referencia de un número concreto de asignaturas suspensas]. Te preguntas: ‘¿Será nuestra evaluación tan objetiva como la siguiente? ¿Y las que se realizan en otros centros? ”. “En la última evaluación también se tuvo más en cuenta, en lugar de si el alumno lo merece, si lo beneficiará o no. Hemos abierto más ese enfoque, que creo que era antes, pero no tan abierto ”.
Una evaluación más rica
Alberto Molina, catedrático de Física y Química: “Es coherente con otras medidas que se están tomando hacia un sistema más por competencias. En el modelo anterior, los contenidos tendían a limitarse a determinados temas y, en cambio, ahora son mucho más transversales. En esta nueva evaluación de competencias, casi todos los profesores participaron en casi todos. Yo, que vengo por ejemplo de Física y Química, también me ocupo de la competencia lingüística y también puedo decir algo al respecto. Creo que si la evaluación la hace todo el profesorado puede resultar mucho más enriquecedor ”. “Lo más importante”, agrega, “es aprobar o no la asignatura, la atención educativa al alumno [con dificultades] puede mejorar fortaleciendo y reduciendo las relaciones [menos alumno por clase]. Y para ello necesitamos recursos. Más profesores y más inversiones «.
Mejora tus estadísticas
Carmen Barberá, profesora de Geografía e Historia: “El problema es que ha llegado una nueva ley y aún no hemos asimilado la anterior. La mayoría de nosotros todavía no tenemos ideas claras sobre la evaluación de contenidos, sobre la evaluación de competencias, de competencias clave, de competencias específicas… ”. “Que este nuevo sistema de clasificación definitivamente mejorará las estadísticas. Esa realidad mejorará, en cuanto a clase, conocimientos y preparación de los alumnos, para mí es una gran incertidumbre. Porque esto implicaría una gran cantidad de recursos que siempre se prometen, pero nunca llegan. Soy muy escéptico ”.
Formación docente insuficiente
Ignacio Nagore, catedrático de Lengua y Literatura: “Es cierto que nos imponen una ley sin prepararnos sobre cómo aplicarla. Pero sobre lo que se dice de que el nuevo sistema de competencias presupone una reducción del conocimiento, no estoy de acuerdo. El año pasado trabajé en un campo sociolingüístico. [la fusión de varias asignaturas, en su caso tres, en la misma clase] y pude expandirlo aún más. Como estaban involucradas tres áreas de conocimiento, me dio más espacio para relacionar algunos campos de conocimiento con otros. Es un nivel interdisciplinario que creo que los estudiantes necesitan, porque están muy acostumbrados a los compartimentos estancos. Es una oportunidad y un reto para los profesores y tenemos que cambiar el chip, pero creo que merece la pena ”.
Más rutas
María José Martínez, directora y profesora de informática. “Debemos apuntar a que los alumnos que hayan superado el curso y no hayan adquirido las competencias puedan recuperarlas al curso siguiente, con grupos reducidos o incluso con refuerzos personales. Para que los estudiantes continúen su educación, se necesitan recursos y caminos. La formación profesional puede ser una salida para muchos, pero no hay suficientes plazas. Quien tiene recursos va al sector privado, pero quien no tiene, que es el que más sale, no puede acceder ”.
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